Сегашните ученици се жители на времето и заедницата на Зум. Тие се првата генерација родена дигитална. Тоа значи дека тие дојдоа во свет што веќе беше значително променет од технолошкиот напредок и иновациите, како што се интернетот, а сега и вештачката интелигенција.
Покрај тоа, корисниците на Зум се демографска група со најинтензивно користење на социјалните мрежи во светот. Но, се поставува едно принципиелно прашање: колку се подготвени нашите наставници и нашето училиште за овие ученици, за овие генерации?

Реформите во образованието се тема што се повторува веќе повеќе од 30 години. На почетокот на политичкиот плурализам, деидеологизацијата беше многу нагласена тема, и со право. Се отстранија предметите, поимите и комунистичкиот идеолошки пристап, и започна да се внесува духот на либералната демократија во училиштата.

Денес, речиси сè уште се вртиме во круг. Само пред една деценија, министерката Царовска зборуваше секојдневно за реформи, обидувајќи се да ги спроведе главно преку зборови, говори и слогани. Денес, друга министерка исто така сама ги турка реформите. Вели дека има група од 60 професори, но секојдневно се фотографира сама. Предлог-законот за универзитетите предизвика бран реакции.

Законот има изразена тенденција да ги заостри критериумите за трошење на средствата доделени од државата, за квалитетот на научните трудови како магистерските и докторските студии, како и за изборите во академски звања на професорите и асистентите.

Лично сум за овие промени и за воспоставување механизми за општествена контрола, за стимулирање на научното истражување и за поголема транспарентност во високото образование.

Но, тоа не смее да се прави под притисок одозгора. Напротив, самоевалуацијата и внатрешната евалуација треба да имаат главно влијание врз обезбедувањето на квалитетот во високото образование. Ме загрижува целата историја на реформите во образованието, особено социологијата на образованието и општествените услови во кои се спроведуваат реформите.

Академското здружение на Албанците за наука и уметност реализираше едногодишен проект за анализа на содржината на наставните програми и учебниците. Анализата на содржината е истражувачка алатка што служи за утврдување на присуството на одредени зборови, теми или концепти во квалитативни податоци (на пример текст).

Преку неа, истражувачите можат да ја мерат и интерпретираат зачестеноста, значењето и односите меѓу одредени елементи. Анализата е направена директно преку веб-страницата на Бирото за развој на образованието и платформата е-учебници, од каде што се преземени наставните програми, при што е забележан датумот и времето на преземање.

Некои учебници беа достапни, а некои не. Исто така, учебници беа собрани директно од некои училишта. Беа водени разговори со експерти, родители, наставници и ученици. Она што јасно се забележува е дека, и покрај претходните стратегии (2005 – 2015, 2018 – 2025), никогаш не е спроведена целосна реформа на наставните програми и учебниците. Тековните програми потекнуваат од 2002, 2005, 2006, 2010 и 2015 година, додека некои се ажурирани во 2020, 2023 и 2025 година.

Тука се поставува суштинското прашање: дали е толку тешко за Министерството за образование и Бирото секоја учебна година да ги ажурираат програмите за да има во септември нови содржини? Зарем не треба на училиштата да им се дозволи 20-30% од програмите самите да ги ажурираат?

Што се однесува до учебниците, изгледа дека главната активност на Министерството е нивното издавање. Ова создава погрешна јавна дебата: „Дали има или нема учебници во училиштата?“ Оваа расправа, дилема, се повторува секоја година.

Во меѓувреме, издавањето на учебниците никогаш не може да го следи темпото на реформите на наставните програми. Едно решение би било создавање на онлајн библиотеки со помошни материјали, кои би им служеле и на учениците и на наставниците.

Најсериозниот проблем се однесува на самата содржина на учебниците: тие содржат застарени наставни единици, долги текстови без критичко мислење, недостаток на прашања и дискусии, како и без простор за креативност на наставникот.

Некои учебници се целосно теоретски, без илустрации и без врска со реалниот живот на учениците. Во ниту еден учебник не се предвидува ученичка рефлексија, дебата или механизми за оценување на програмата или наставникот. Во западните држави, на пример Данска, Финска, како и Австралија, од 15-годишна возраст децата се подготвуваат и постепено се вклучуваат на пазарот на трудот.

Кај нас, во наставните програми и учебниците, работата и пазарот на трудот воопшто не се споменуваат. Значи, училиштето во овие земји има примарна цел – подготовка за живот и работа. Програмите и учебниците, покрај другото, зборуваат и за најважното – благосостојбата на ученикот.

Реформи во услови кога не можеме да најдеме саглам антикорупционери

Само пред неколку месеци, Министерството за образование со многу пофалби го претстави новиот концепт за гимназиско образование. Но, веднаш штом беше објавен и отворен за јавна дебата, се соочи со бројни и аргументирани реакции.

По неколку недели, Бирото и Министерството се повлекоа од концептот, иако првично го претставија како нов пристап кон современото гимназиско образование. Сега, наводно, е повторно подготвен. Но, и покрај „подобрувањата“, речиси сè остана исто. На пример, во делот за евалуација и самоевалуација се зборува за квалитет, но објаснувањето останува општо и теоретско, без конкретна операционализација.
Мој предлог е Министерството и Бирото да понудат модел и заеднички да изготват формулар за евалуација за директорите и наставниците на крајот на секоја година, со цел преку внатрешна евалуација да се мери и вреднува работата на секој.

Учениците анонимно треба да ги оценуваат наставниците: кој доаѓа навреме, кој доцни, кој одржува интересни часови, кој работи континуирано, а кој ја прикрива неработата со високи оценки на крајот од годината. Во делот за континуиран професионален развој нема конкретни бројки – нема број на обуки, проекти, дебати, иновативни методи, ниту се споменува програмата Еразмус+. Повторно се опишува значењето, но не и начинот на реализација и мерење.

Наставни програми со 119 страници

Дали можеме да бараме напредок без суштински промени во основното и средното образование? Програмите се често обемни (30-50 страници), а програмата за предучилишно образование има дури 119 страници. Овие програми се преоптоварени и нефункционални.

Наместо фокус од 5-10 страници, тие опфаќаат сè. Програмите и учебниците се далеку зад времето: наместо да ја промовираат иднината, се занимаваат со воени херои наместо со херои на знаењето. Тие не се усогласени со брзите општествени промени.

Дебата за промената на нашите навики

Најпрво треба да се промениме самите. Наставниците треба да бидат обучени да ги поедноставуваат работите, училиштето да стане место со повеќе игра, практични вештини и подготовка за живот и работа.

Министерството треба да поттикне дебата и критичка анализа за состојбата во образованието. Слабите резултати на тестот ПИСА се јасен показател за оваа состојба. Американскиот професор James Wn. Noll вели дека учениците учат за сиромаштијата, неправдите, нееднаквоста, насилството и криминалот.

Ако училиштето не ги објасни овие појави, учениците може да заклучат дека училиштето не е поврзано со реалниот живот. Во Данска, учениците учат практични вештини – готвење, подготовка на храна, чистење и грижа за себе.

Учебници за албанските ученици

Проблемите се особено изразени кај учебниците за албанските ученици. Историските Учебниците по историја содржат етноцентрични пристапи. Музичките учебници содржат песни и традиции што не им се блиски на албанските ученици. Често станува збор за преведени учебници од македонски, со несоодветна адаптација.

Заклучок

Ваквите програми не се читаат – тие се конфузни, преоптоварени со општи цели и теоретизирања. Наместо долги документи, потребни се кратки и функционални програми (5–10 страници). Институциите треба повеќе да работат на терен и да им обезбедат на наставниците практични материјали и примери од успешни образовни системи како Финска, Шведска и Данска.

Учебниците по социологија содржат застарена содржина, слаб графички приказ и често имаат дискриминаторски елементи кон Албанците.

(Авторот е универзитетски професор)

ЈАЗИКОТ НА КОЈ СЕ НАПИШАНИ, КАКО И СТАВОВИТЕ ИЗНЕСЕНИ ВО КОЛУМНИТЕ, НЕ СЕ СЕКОГАШ ОДРАЗ НА УРЕДУВАЧКАТА ПОЛИТИКА НА „СЛОБОДЕН ПЕЧАТ“